拔节的声音
小蜜枣
于漪老前辈谦虚地说自己，一辈子做教师，一辈子学做教师。
我擅长不自信，满心虔诚地踏上讲台，至今二十年一直战战兢兢如履薄冰。
初上讲台教地理，校长来听我亮相课，我却在检查了几百遍之后，没带写了几遍又修改了几遍的教案，就走进了教室。一点也不意外，我二十分钟就讲完了一节课的内容，剩下的时间，我竟然破例没有紧张，而是很坦然地布置了一个任务：请同学们认真看看书，不能静等下课。我好像卸掉了千斤包袱，在学生中间踱步，和他们交流他们看的书了。
校长看接下来也没有什么内容可听，就拎着板凳走了。
下课之后，我重又紧张起来。我去找校长，问他关于我的课。校长问，除了地理，你还想教什么。我脱口而出：“我本来就不是地理老师，我可以教语文。”
感谢校长，我从此做起语文老师来。
做起语文老师的我，依然战战兢兢。因为我并没有接受过系统的师范教育。
我跟我妈去田里劳动过，她说：“农家活不用学，人家咋着你就咋着。”我琢磨，教书这活，和农家活，应该有类似处，且看人家怎么着吧。跟身边的老师学，听过师姐、师兄的《看云识天气》、《羚羊木雕》，那时我还在初中任教。上课就是过日子，朴朴实实地带着学生读文本，读出内容，读出思想。跟着专业期刊上的教学设计、教学实录学，学到了不少灵动的创意，上课就是好好过日子，既有实惠的内容，也有美丽的装饰。巧妙地设计，让日常的教学有了活力。
多年过去，仔细悟悟，跟自己学也很重要。
跟自己怎么学？
最主要的，从自己的反思里学。自己教的那个文本，自己真的懂了？独立懂了，还是在资料的辅助下懂了？孤立地懂了还是有联系地懂了？自己教那个文本使用的教学方法，科学吗？有效吗？学生能接受吗？最主要的还有，就算以上问题的答案都还过得去，与所教文本相关的文本，读了吗？比如名著节选教学，有没有完整地好好地啃过原著，教起来肯定不一样。说得简单点，反思自己有没有下功夫，如果没有，所谓的认真，就是假认真，假认真比真懒惰，更可怕。
直言不讳地说，经常在一些教学研讨会上，看到千里奔波的同行求知若渴的眼神，课听了，照拍了，程返了，也许一切就照旧了。如此，路就白走了，课就白听了，辛苦也就白搭了。我不反对听课，相反，我乐意听有价值有意义的研讨课、示范课、精品课，但是，听课后的反思，甚至比听课本身还重要。哪些是人有我无的？哪些是我有人无的？哪些是我努力可以达到的？哪些是我努力也达不到的？努力也达不到的可以通过什么补救？哪些是适合我的？哪些是就算学了也只能算机械模仿的？多问自己一些这样的问题，进步可以说是立竿见影的。
反思类似于反刍，反刍最大的好，不就是利于消化吸收吗！
乡下有种农活，是给山芋翻藤。我曾经不解，长得茂盛的山芋藤，紧紧地匍匐在地上，一片葳蕤之势，为啥非要过几天就给它们翻个过呢？秋天起山芋的时候，答案有了。经常翻藤的山芋，主根下面结的山芋个大。没有翻藤的山芋，主根下的山芋只有手指粗细，藤秧爬满地，但是没成果。
这个显而易见的比喻，应该可以叫做不忘初心方得始终吧。初心是做个教师，始终是做个越来越称职的教师。称职里应该有个很美好的标准，看得见自己的成长，听得见自己拔节的声音。
年9月29日星期六
我爱蜜枣谢谢！